Publications scientifiques

Sénéchal, K., Dumouchel, M. et Messier, G. (soumis). Pratiques déclarées et représentations d’enseignantes du primaire québécois à propos de l’évaluation en contexte d’oral réflexif : essai de mise en cohérence de la didactique et de la gestion de la classe. Phronesis.

Colognesi, S., Sénéchal, K., Gagnon, R., Dupont, P., Dumais, C., Deschepper, C. et Coppe, T. (2023). ÉRO : vers une Échelle du Rapport à l'Oral des (futures) personnes enseignantes. Les fondements d'un construit hypothétique. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 25(2), 126-149. 

Sénéchal, K., Dumouchel, M. et Messier, G. (2023). « Que faire pour susciter les interactions orales des élèves? » Portrait d'une communauté de pratique d'enseignantes du primaire québécois. Repères, 68, 105-122. 

MC Kinley, S. J., Tremblay, O., Turgeon, E., et Sénéchal, K. (2023). Le cercle de planification : déroulement et conduites orales verbales mobilisées. La Lettre de l’AiRDF, 72, 33-39. 

Tremblay, O., Sénéchal, K., Turgeon, E. et Lamoureux-Duquette, M. (2023). Les cercles d’auteurs : un dispositif collaboratif pour l’apprentissage intégré de la communication orale et de l’écriture au primaire. Le Français aujourd’hui, 222, 41-52. 

Sénéchal, K., Dumouchel, M. et Messier, G. (2023). Accroitre le temps de parole des élèves par la mise en place concertée de pratiques d’enseignement et de gestion de la classe d'oral réflexif et de gestion de la classe soutenant la mise en œuvre de l’oral réflexif. La Lettre de l’AiRDF, 71, 47-50. 

Dumouchel, M., Sénéchal, K. et Messier, G. (2022). Mise en cohérence entre l’enseignement-apprentissage de l’oral et la gestion de la classe pour un élève réflexif et responsable. Didactique, 3(3), 190-212. 

Sénéchal, K. (2022). Description des pratiques déclarées, des représentations et des besoins de formation de membres du personnel enseignant en ce qui concerne l'enseignement de l'oral au primaire québécois. Éducation et francophonie, 50(1). 

Sénéchal, K. (2021). La transposition didactique en communication orale : quand des pratiques sociales constituent les savoirs experts. Didactique, 2(2), 63-83.

Sénéchal, K., Messier, G. et Dumouchel, M. (2021). L’oral réflexif repensé au regard d’une gestion de la classe responsabilisante : impacts d’une recherche sur la formation initiale en didactique de l’oral. Revue internationale de communication et de socialisation, 8(2), 179-194. 

Sénéchal, K. et Tremblay, I. (2021). Ouvrir la porte de sa classe à un chercheur : des craintes aux apports. Formation et profession, 29(1), 1-3.

Sénéchal, K. (2020). Repenser le modèle de la séquence didactique pour enseigner l’oral au primaire. Résultats d’une première année de recherche. Recherches, 73, 75-92.

Sénéchal, K. (2020). La recherche de type collaboratif en didactique du français : vers une transformation de la discipline? La Lettre de l’AiRDF, 67, 25-26.

Sénéchal, K. (2018). Impacts d’une collaboration avec des enseignants sur l’élaboration et la validation du produit d’une ingénierie didactique. Recherches qualitatives, 37(2), 128-149.

Sénéchal, K. (2018). Exploiter l'écoute d'un message publicitaire audiovisuel : vers le développement de la pensée critique des élèves. Language and Literacy, 20(1), 71-88.

Sénéchal, K. (2017). L'ingénierie didactique collaborative ou comment exploiter le plein potentiel d'une collaboration entre des enseignants et un chercheur. La Lettre de l'AiRDF, 61, 17-20. 

Sénéchal, K. (2016). De la légitimité de séquences didactiques portant sur la discussion et l'exposé critique. Les Dossiers des Sciences de l'Éducation, 36, 131-149. 

Sénéchal, K. (2011). État des lieux de l’enseignement de l’oral dans la classe de français au secondaire québécois. Formation et profession, 18(2), 44–46.